【小陪伴．大成長】在課堂日常中培養的閱讀信心

圖一:新竹縣愛鄰社區關懷協會教學現場

在第一線的教學現場，孩子的學習動機，往往來自日常中被看見、被肯定的片刻累積。

來自社團法人新竹縣愛鄰社區關懷協會的葉宜佳老師，長期陪伴孩子學習，從課堂經營到閱讀教學策略，逐步摸索出更貼近孩子需求的方式，讓學習不再只是完成任務，而是重新找回嘗試與思考的勇氣。

讓孩子的努力被看見

在每周課程結束後，上課老師會依據當次課堂表現，選出一到兩位參與度高、投入學習的孩子。這些孩子會在下周上課時，於全班面前獲得公開肯定，並領取教室自備的小獎勵，如小糖果或零食。這樣的設計，並非著重在獎品本身，而是透過公開表揚，讓孩子知道：

認真參與、專心學習，是值得被肯定的。

在反覆實施後，老師也觀察到，孩子在課堂中主動回應、舉手發言的比例逐漸提高，課堂氣氛也變得更加投入與穩定。

一則教學分享

經過幾年的教學累積，葉宜佳老師發現，孩子的閱讀能力普遍偏弱，不僅容易依賴老師或志工的即時提示，也常因為閱讀測驗正確率不高，而逐漸失去信心與挑戰意願。

過去，孩子在答題時，常出現「看不懂就猜」的情形；而錯誤的累積，也讓孩子對閱讀產生挫折感，甚至開始逃避。

於是，教學團隊嘗試調整策略，將重心放在閱讀過程的引導，而非只看最後的答題結果。

在全班共同閱讀文本後，老師會先示範並講解指定的文本閱讀方式，例如：

• 表格讀法

• 註解讀法

• xxx 讀法

並在正式答題前，先帶領孩子理解閱讀策略，透過引導式提問，協助孩子釐清文本重點。

接著，在一對一討論的過程中，老師與志工不急著給出正確答案，而是持續詢問：「你是怎麼想的？」「這一段文字在說什麼？」「xxx 的線索在哪裡？」

從「亂猜」到「想過才答錯」

調整教學方式後，老師明顯觀察到孩子答題狀況的轉變。孩子的錯題，逐漸從「因為看不懂而亂猜」，轉變為「有思考後仍答錯」。這樣的改變，看似細微，卻是閱讀能力成長的重要關鍵。因為這代表孩子開始願意停下來理解文本，也願意嘗試用自己的方式思考問題。

對老師而言，這正是教學中最珍貴的時刻——不是孩子立刻全對，而是孩子願意繼續讀、繼續想、繼續嘗試。

在陪伴中，慢慢累積成長

閱讀能力的建立，從來不是一蹴可幾。透過課堂中的小獎勵、共讀講解的策略調整，以及一次次耐心的對話陪伴，孩子逐步建立起面對閱讀的信心。

這些看似平凡的教學日常，正是在第一線慢慢累積的改變。在 小小的陪伴 中，孩子走向了 更穩定的成長。

這也是【小陪伴．大成長】系列，想要持續記錄與分享的每一個真實現場。